Nivel de influencia de las insuficiencias emocionales en el proceso enseñanza-aprendizaje (página 2)
El Distrito Educativo 08-05, como funciones
fundaméntales, coordinar, promover, planificar,
supervisar, evaluar todas las actividades educativas de su
municipio y proponer al director regional de Educación las
acciones políticas que favorezcan el desarrollo y
mejoramiento educativo en el marco de su jurisdicción.
Está dirigido por un director distrital y una sub –
directora distrital adjunto a 18 técnicos distritales.
Cuya distribuciones son la siguiente:
Técnico Distrital
Sub–Directora
Técnicos Docentes:
Área Lengua Española
Área Matemática
Área Ciencias Sociales
Área Ciencias Naturales
Área Formación Integrar, Humana y
ReligiosaÁrea Educación
FísicaÁrea Lenguas Extranjeras
Técnicos Administrativos:
Pruebas Nacionales
Estadísticas
Recursos Humanos Y Nómina
Participación Comunitaria
Nutrición Escolar
Medios Educativos
1.2.4.1.3 DESCRIPCIÓN DE LOS CENTROS
EDUCATIVOS TOMADOS COMO MUESTRA
– Contexto del Centro Educativo Telésforo
Reynoso: Preocupadas por que en la comunidad de la Joya
habían muchos niños/as que no estaban estudiando y
otros que tenían que viajar muy lejos a otros centros; las
jóvenes de Teolinda Lora Tapia, Elsa Altagracia
Céspedes, María Altagracia Álvarez y
Josefina Padilla observaron que las precariedades tanto
física como de valores y una comunidad que cada
días iba creciendo necesitaba un centro educativo. Es por
eso que se reúnen con el alcalde de esa época y
gestionan un local a la orilla del río Yaque del Norte en
el local de la Cervecería Nacional Dominicana, por ella se
le llamaba escuela de la Cervecería en el 1947.
Doña María visitó a muchas autoridades con
la inquietud de que no desapareciera la escuela, por la gran
cantidad de estudiante que ya tenían, muchas luchas por
parte de los padres y moradores; entre autoridades con
Doña María y la comunidad, toman la decisión
de hacer una escuela fragmentada. A continuación se
presenta la Matrícula de estudiantes año 2002-2003
de la Escuela Mejía por Niveles, Sexo, Tanda y cantidad de
Secciones.
A continuación se presenta la de Maestros /as,
Personal Administrativo y Titulación por Sexo, de la
Escuela Telésforo Reynoso.
– Contexto del Centro Educativo Manuel de
Jesús Peña y Reynoso: El centro educativo
Manuel de Jesús Peña y Reynoso está ubicado
en la parte norte de la ciudad de Santiago, en el sector de
Pueblo Nuevo, específicamente en la avenida 27 de Febrero.
Este centro está limitado al norte por el Club de Pueblo
Nuevo, al sur por la avenida 27 de Febrero, al este la calle
José Manuel Glass y al oeste por la calle Enriquillo. Esta
escuela se inició en la avenida Imbert en 1984 y dos
años más tarde fue trasladada donde se encuentra
hoy, en el sector de Pueblo Nuevo. El centro presenta buenas
condiciones en su planta física, con un total de dieciocho
(18) aulas, un (1) salón de actos, áreas para las
oficinas de la dirección y departamento de
orientación y una (1) área para la cocina; cuenta
con instalaciones sanitarias para hembras y varones y un
área de parqueo. Posee un buen equipo mobiliario para los
estudiantes con excepción de los profesores.
También posee servicios de una biblioteca, una laboratorio
de ciencias y una cancha para educación física. En
la actualidad cuenta con una población estudiantil en el
nivel Básico de ochocientos cincuenta (850) alumnos/as
para un total de veintitrés (23) secciones, desde el Nivel
Inicial hasta el octavo grado. Las secciones son: dos (2)
inicial, dos (2) primero, tres (3) segundo, tres (3) tercero,
tres (3) cuarto, tres (3) quinto, dos (2) sexto, tres (3)
séptimo, y dos (2) octavo. En el Nivel Medio cuenta con
una población estudiantil de seiscientos cuarenta (640)
alumnos/as distribuidos en doscientos ochenta y dos (282) varones
y trescientas ochenta y cinco (385) hembras, para un total de
trece (13) secciones; desde primer hasta tercer grado, ya que es
un liceo recientemente creado. Las secciones son siete (7)
primero, cinco (5) segundo y un (1) tercero. El centro tiene como
proyección a largo plazo, la construcción de una
planta física y la instalación de un laboratorio de
informática.
A continuación e presenta la Matrícula
de Estudiantes Año 2014-2015 de la Escuela Manuel de
Jesús Peña y Reynoso, Sexo, Tandas y Cantidad de
secciones.
A continuación se presenta la Cantidad de
Maestros /as, personal Administrativo y Titulación por
Sexo, de la Escuela Manuel de Jesús Peña y
Reynoso.
– Contexto del Centro Educativo República de
Venezuela: El centro República de Venezuela, es una de
las escuelas más antigua de Santiago, en sus
orígenes estaba situada en la calle Independencia, esquina
Duarte, a la llegada de los norteamericanos en 1916 fue
trasladada a la calle Independencia esquina San Luis, debido al
crecimiento de los alumnos/as y personal docente fue necesario
buscar otro lugar más amplio y se trasladó a la
calle Restauración esquina Cuba. Se impartía clases
a las niñas, ya que los varones recibía docencia en
la calle del Sol. Para el 1950 fue construido un edificio ubicado
en la avenida Bartolomé Colón, donde está
actualmente. En la actualidad, esta institución educativa
ofrece los niveles de enseñanza inicial y básica,
con una capacidad física de veinticinco (25) aulas,
veintidós (22) utilizadas para docencia y las otras son
usadas de depósitos de merienda, cafetería y
departamento de salud; para impartir docencia a una
población estudiantil de mil cuatrocientos noventa (1,490)
estudiantes con cuarenta (40) profesores. Los límites
geográficos son: al norte calle España, al oeste
avenida 27 de Febrero, al este Ferretería Ochoa, y al sur
la Calle Bartolomé Colón.
A continuación se presenta la Matricula
de estudiantes año 2014-2015 de la Escuela
República de Venezuela por Niveles, Sexo, Tanda y Cantidad
de Secciones.
A continuación se presenta la Cantidad de
Maestros, Personal Administrativos y Titulación por Sexo
de la Escuela República de Venezuela.
CAPÍTULO II:
Insuficiencias
emocionales como consecuencias del maltrato infantil y
generadores de daño en el desarrollo de la
personalidad
ANTECEDENTES
El castigo, representado en
situación de explotación, indigencia sufrimientos y
negligencia es la forma más vieja de control conocida por
el hombre. Detrás de un maltrato físico hay
secuelas que afectan a corto, mediano y largo plazo el desarrollo
psicosocial y emocional de los/ as niños/ as. Las
consecuencias de golpes y maltrato físico inrupen en la
psique del menor ejerciendo un dramático impacto en las
áreas críticas de su desarrollo, limitando
significativamente su funcionamiento social, emocional y
cognitivo. Por mucho tiempo, la "justicia" implicaba severos
maltratos que incluían crueles muertes, torturas,
encadenamiento y otros acciones de extrema crueldad. Esta al ser
acuñada por diversas sociedades en el pasar de la
historia, Vander (1967) expresa: "La sociedad ha empleado el
procedimiento del castigo de muchas manera a fin de reducir
conductas de sus miembros que considera inadecuadas o
indeseables. El castigo fue en muchos grupos humanos el
único instrumento de justicia"[2] El
maltrato infantil es en este momento considerado como una
expresión más de una cultura violenta y
atropellante que incluye a todos los extractos y sectores
sociales. En la mayor parte de nuestro país los
niños/ as siguen siendo maltratados no solo en los hogares
sino también en las instituciones sociales y en los
espacios públicos. Muchas prácticas
pedagógicas en las escuelas y colegios se fundamentan en
amenaza de violencia a pesar de que la mayoría de las
personas reconocen las consecuencias de estos castigos en su
salud física y emocional. La precariedad de los servicios
básicos y la falta de recurso para satisfacer las
necesidades urgentes de la familia dificultan que los/ as
niños/ as tengan pleno desarrollo y una realización
personal segura. La Comisión Interamericano de derechos
humanos, organización de los Estados Americanos en su
capítulo XI han declarado que "desde principios de los
años ochenta (hasta nuestros días, umbral del nuevo
milenio. La República Dominicana sigue sufriendo una grave
crisis económica que ha incrementado la pobreza en el
país y que ha afectado de manera especial a la
población (más vulnerable), la juvenil e infantil."
[3]Se hace necesario aumentar la conciencia y
comprensión de las deficiencias mentales y emocionales
producto del maltrato, fomentar cambios de actitudes y valores
que socavan el respecto por los derechos y toda forma de
violencia contra los/ as niños/ as, y reconocer que los/
as niños/ as tienen derecho al alimento, techo,
atención a la salud, educación y han de ser
protegidos contra el abuso y la negligencia.
Otras influencia es la actividad. Con la
maduración física aumenta la capacidad de actuar y
aprender sobre el ambiente. De acuerdo con Piaget nuestro
desarrollo cognoscitivo está influido por la
transmisión social, el aprendizaje de los demás.
Sin la transmisión social tendríamos que reinventar
los conocimientos que ya posee nuestra cultura. La
maduración, la actividad y la transmisión social
operan juntas para influir en el desarrollo cognoscitivo. Durante
muchos años estos retrasos o problemas han sido definidos
por el déficit en una habilidad determinada. Las
deficiencias en la inteligencias en el razonamiento, en el
lenguaje, en la percepción visual, en la
codificación fonológica o en la memoria eran
consideran responsables de los distintos problemas en el
aprendizaje mientras más profundo era el retrazo en la
dimensión psicológica estudiadas.
CONCEPTUALIZACIONES
Cuando se habla de déficit se está
denotando una situación de deficiencia o de carencia. La
psicología, al igual que otras disciplinas y ciencias, ha
venido empleando este término para hacer alusión a
la pérdida o carencia de una facultad en perjuicio de la
psique ya sea por razones biológicas o por factores socio-
psicológicos, este último puede estar influenciado
por maltrato físico y/o emocional. El termino emocional,
relativo a emoción (agitación del ánimo) es
utilizado para referirse a trastornos o perturbaciones que se
generan efectuada por una situación hiriente (castigo,
abuso o maltrato emocional). Definir el concepto de maltrato a
menores no es una tarea fácil ya que no excite una
guía universal de determinar claramente que es una
conducta maltratarte o unos estándares e patrones de
crianza universales. El maltrato a los niños: constituye
todas las formas de trato físico y/ o emocional, abuso
sexual, negligencia u otras formas de explotación que
resulte en daño presente o potencial en la salud del
niño. Su supervivencia desarrollo o dignidad en el
contexto de una relación de responsabilidad, confianza o
poder. Negligencia: consiste en faltar a los deberes o dejar de
ejercer las facultades de proveer adecuadamente el albergue, la
alimentación, la ropa la educación, la
supervisión, atención de salud, no visita o no
mantener comunicación frecuente con el/ a menor y otras
necesidades básicas referidas para el desarrollo de las
capacidades físicas, intelectuales o emocionales de un/ a
niño/ a. La neurolinguista. Angilella de Hernández
afirma que un/ a niño/ a seguro/ a de si mismo/ a con
buena autoestima es un/ a triunfador/ a y es tarea de los padres
hacer que los/ as hijos/ as sean triunfadores siempre en su vida,
en su profesión, y en su actitud ante el mundo.
Dislexia: Impide al/ la niños/ a
realizar correctamente ciertas funciones del lengua, verbal,
escrito o matemático y le están provocando un bajo
rendimiento escolar debido a un leve "corto circuito" dentro del
cerebro ( la porción del cerebro, necesaria para la
lectura, no funciona apropiadamente provocando problemas para que
los/ as niño/ as puedan relacionar la palabras escritas y
los sonidos).
Aprendizaje: Los psicólogos definen
el aprendizaje como cualquier cambio relativamente permanece en
la conducta producto de la experiencia.
Egocentrismo: Está donde el
niño/ a solo entiende las cosa desde un punto de vista y
que todo tiene que guiarse alrededor de su necesidades. Ubicarse
así como el centro de atención. Inrevisibilidad: se
refiere a que el niño/ a en esta edad se les hace
imposible recorrer mentalmente un hechos ocurrido para ubicarse
en el punto de partida. Trastorno de aprendizaje: son aquellas
dificultades en niño/ a excepcional en orden
psicológico, físico y educativo. Los trastorno de
aprendizaje son causado por una dificultad del sistema nervioso
que afecta la captación, elaboración. Estos pueden
determinar para que un/ a niño/ a sea imperativo y
distraído con un lapso de atención corto. Muchos de
los problemas de aprendizaje tienen su origen psicológico:
niños/ as que viven bajo tensiones psicológicas
fuerte con los/ as hijos/ as de padres divorciados/ as o
niños/as maltratados, agredidos/as físicamente o
verbalmente o con cualquier tipo de problemas emocionales que
están afectando su rendimiento escolar.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL
INICIAL
El nivel inicial es el nivel que mayor
preocupación ha producido en los últimos tiempos.
Se demanda de los niños/ as capacitación especial
sobre la conducta, desarrollo físico-intelectual del
niño/ a, sus niveles emocionales y sus adaptación a
los interese y aptitudes. Toda estas se resume en las siguientes
características evolutiva del niño/ a.
Desarrollo cognoscitivo
Desarrollo de la expresión o de
lenguajeDesarrollo físico-motriz
Desarrollo socio-emocional
El nivel inicial al igual que los demás
niveles del sistema educativo dominicano comprende sus
características, generales que lo identifica. El mismo
está orientado a ofrecer una formación integral a
la población infantil desde o hasta los 6 años de
edad, propiciando el desarrollo de sus potencialidades. En este
nivel se posibilita el despliegue de sus capacidades
cognoscitivas, el leguaje, físico motrices y
socio-emocionales previniendo, de esta forma, dificultades que
pudieran manifestarse en posteriores etapas educativas, en
especial, la repitencia, sobre edad, la deserción y las
dificultades de aprendizaje en la educación
básica.
En el currículo del nivel inicial se
expresa claramente que los primeros años de vida del
niño/ a son primeros años de vida del niños/
son decisivos para la capacidad de integración
crítica al contexto en el que se desenvuelve por tal
razón es este un nivel de gran importancia. El nivel
inicial por la experiencias educativa que en este se generan,
propicia aprendizajes significativos en los alumnos/ as, los
cuales posibilitan la construcción de conceptos " modo de
hace" o procedimientos, valores y actitudes. Los niños/ as
constituyen sus conocimientos a través de las experiencias
educativas que se generan en su ambiente escolar, las cuales les
permiten elaborar conceptos, valores y actitudes en beneficios
propios y de los demás. Para el logro de esta finalidad,
internamente, este nivel se organiza en tres ciclos: 1er ciclo,
2do ciclo 3er ciclo. El primer ciclo: Está organizado para
incluir a la población infantil desde o hasta los dos
años, estas modalidades educativas informales y no
formales que se promovían. En este ciclo se pone
énfasis en la satisfacción de las necesidades
básicas, relacionada con la dimensión, afectiva y
física, como son la confianza, la seguridad, la
alimentación, el sueño y el aseo, en este primer
ciclo se producen cambios orgánicos que permiten el
desplazamiento y por consiguiente, el conocimiento inicial, del
niño/ a se inicia la conformación de las naciones
básicas de espacio, tiempo y casualidad.
Segundo ciclo: este ciclo comprende la
población de niños/ as des los dos 2 años
cumplidos hasta los cuatros 4, que se integren en este
período al proceso educativo, dentro del marco de una
institución escolar. En este ciclo se promueve el
desarrollo del lenguaje, una mayor conquista de la
autonomía como parte del proceso de socialización
así como un desarrollo físico que implica
movimientos más seguro y coordinados. Tercer ciclo: es el
último ciclo del nivel inicial. Este nivel e atiende la
población de niños/ as desde los 4 años
cumplido hasta los 6 años de edad. Se continúa
potencializando el desarrollo integral desde las múltiples
experiencias en que se van involucrando logrando una
apropiación mayor de este medio natural social y cultural.
El desarrollo moral expresa especial importancia en este periodo.
Se destaca la conquista del pensamiento el inicio del
razonamiento con la utilización de una lógica
rudimentaria. Las capacidades desarrolladas en este ciclo, se
articulan, al integrarse al siguiente nivel educativo, el
básico.
PROPÓSITOS GENERALES DEL NIVEL
INICIAL
Los propósitos generales del nivel
inicial son los que enfocan las pretensiones que se quieren
alcanzar en su determinado periodo de tiempo, así como los
que orientan la concreción y el desarrollo del
currículo. La ordenanza 1,995 que establece el
currículum para la educación inicial,
básica, media especial y de adultos del sistema educativo
dominicano hace referencia a estos propósitos generales de
manera abarcadora y precisa.
Entre estos propósitos cabe mencionar,
asumir progresualmente una actitud de reflexión ante el
mundo social y natural en el niño/ a través de su
interacción directa con el mismo, desarrollar las
capacidades cognoscitivas, solución de problemas y
razonamientos, lógico, así como incomparar la
apropiación de su lengua y la adecuada comunicación
lingüísticas, adquirir un adecuado desarrollo del
esquema corporal, control de la postura y manejo del espacio a
través de diferentes movimiento y desarrollar las
destrezas motoras gruesas y finas. Además identificar y
analizar necesidades y metas colectivas en forma crítica,
asumir su responsabilidades personal y social, ejercitar la
capacidad de conocimiento de sí mismo y de su entrono
desarrollo sus capacidades espirituales para una
integración armoniosa. Todos estos propósitos
están orientados a promover una educación de
realidad.
Los mismo den paso a que se vincule el proceso
educativo con las experiencias precias que tienen el niño/
a y a su contexto socio cuestionan y con sus necesidades e
intereses para proporcionarles un desarrollo integral ejercitando
sus capacidades y potencialidades.
PROPÓSITOS DEL 3RO CICLO DEL NIVEL
INICIAL
Los propósitos educativos
están clasificados por ciclos con el fin de establecer el
alcance en cada uno de ellos. Entre los principales
propósitos del 3ro ciclo del nivel inicial, se destacan
los siguientes. Manifestar expresiones afectivas en partir del
desarrollo de sus relaciones personales y manifestando auto
confianza y seguridad en las decisiones tomadas, así como
en las actividades realizadas, reconocer objetos de su entorno,
sus partes características y relaciones entre
ellos.
Además tienen como prioridad establecer
relaciones descentralizadas con seres vivos, objetos y
situaciones de su entorno natural y social que posibiliten la
construcción de conocimientos para su mejor
comprensión. La naturaleza de las propósitos
educativos así como el orden que sigue es congruente con
las cuatro dimensiones de desarrollo humano consideras en las
características de los niños/ as de este nivel.
Estas son la cognoscitiva, la del lenguaje la
físico-motriz y la socioemocional.
MALTRATO INFANTIL
Según el Centro Internacional de la Infancia de
París, el maltrato infantil es "cualquier acto por
acción u omisión realizado por un individuos,
instituciones o la sociedad en conjunto y todos los derivados de
estos actos que priven a los niños de su libertad y
dificulten su óptimo desarrollo. "Existen diversos tipos
de maltratos y formas entre ellos:
Maltrato físico: Acción no accidental
de algún adulto que provoca daños físico
o enfermedad en el niño..Abandono físico: donde las necesidades
físicas básicas del menor no son atendidas de
forma adecuada por algún adulto del grupo que convive
con él. (alimentación, higiene, seguridad,
atención medica, educación, vigilancia, vestido
etc.).Abuso sexual: todo tipo de placer sexual con un
niño de parte de un adulto desde una posición
de poder.Emocional: situación donde el niño no
recibe el afecto, la estimulación, el apoyo y
protección necesarios en cada estadio de su
evolución que inscribe su desarrollo
óptimo.Maltrato institucional: se entiende por malos tratos
a cualquier legislación, procedimiento,
actuación procedente de los poderes públicos o
derivados de la actuación del profesional que comparte
abuso, negligencia, en detrimento de la salud, la seguridad y
el estado emocional.
Entre los indicadores de maltratos, se
encuentran:
Cansancio, apatía permanente( se suele dormir
en el aula).Conductas agresivas y/ o rabietas severas y
persistente.Niños que evita ir a casa (permanece
más tiempo de lo habitual en el colegio, patio o
alrededores).Tiene poco amigos en la escuela nuestra poco
interés y motivación por las tareas
escolares.Después de fin de semana vuelve peor al
colegió (triste sucio etc…).Retrasos en el desarrollo físico, emocional e
intelectual
En los padres y/ o cuidadores:
Parecen no preocuparse por el
niñosNo acuden nunca a las citas y reuniones del
colegioRecogen y llevan al niño sin permitirle
contactos socialesLos padres están siempre fuera de las
casas(nunca tienen tiempo)Desprecian y desvalorizan al niño en
público
Con frecuencia el daño
emocional severo que ha sufrido un niño maltratado no se
hace evidencia o aún más tarde. Muchos niños
que han sido maltratados al convertirse en padres también
maltratan a sus hijos. Un adulto que fue maltratado cuando
niño ha de tener dificultad en establecer relaciones
personales intima y tenderá a ver a los demás
adultos como maltratadores potenciales. Estos hombres y mujeres
"no pueden soportar que los toquen "sin el manejo adecuado pueden
perjudicarse por el resto de sus vidas."[4] En
cuanto al maltrato emocional, todos/ as son culpables de haber
regenerado despiadadamente un/ a niño/ a, de haber lo/ a
criticado más de la cuenta, pero el maltrato emocional es
caracterizado por una conducta consecuente y
crónica.
Generalmente hay dos tipos de maltrato emocional.
La negligencia emocional (es un acto de omisión) Es la
carencia crónica de proveer el apoyo y el efecto necesario
para que el/ la menor desarrolle una personalidad fuerte y
saludable, y el abuso emocional (acto de comisión). Estas
son actitudes crónicas, o actos de un padre / madre que
son determinante al desarrollo del niño /a.
Fester C. B. 8 Perrot c. por lo tanto
afirman que el castigo da lugar a una perturbación general
del repertorio (ansiedad) en donde los estímulos adversivo
tienden a provocar reflejos que influyen en el estado del
organismo. Además, Sear (1967) ya había
señalado que el castigo produce efectos colaterales como:
diversos tipos de neurosis y problemas de conducta. Daniel home
page (1999) afirma que los niños / as que sufren abuso
físico o sexual presentan gran cantidad de alteraciones
psiquiátricas, incluyendo ansiedad, conducta agresiva,
ideación paramoide trastornos por estrés
postraumáticos, trastorno depresivos y un mayor riesgo
para la conducta suicida".
CONSECUENCIAS DEL MALTRATO PSICOLÓGICO Y
NEGLIGENCIA EN EL DESARROLLO PSICOSOCIAL Y EMOCIONAL DE LOS
MENORES.
La "Ley del silencio" parece todavía
estar vigente en muchas sociedades. Esta situación ha
estado acompañando a nuestras generaciones por mucho
tiempo, manteniendo oculto el problema del maltrato infantil a
grandes escalas. Esta realidad no escapa a la República
Dominicana producto de las precarias condiciones de vida y al
aislamiento o exclusión a la que son sometidos mucho de
los más indefensos. En nuestro país, el maltrato ha
sido un recurso tradicional utilizado por padres y tutores como
mecanismo de corrección. El centro Internacional de la
infancia (1981) considera que las causas del maltrato son
múltiples y se fundamentan en tres funciones:
1- Tensiones en el seno de la familia cuando
los familiares incapaces de afrontar tensiones sus reacciones
adquieren la forma de agresión contra alguien que
pueden enfrentar y dominar el niño. Las tensiones
causadas por el medio ambiente incluyendo la pobreza, la
desocupación, el alcoholismo, promiscuidad y ruptura
familiares.2- Los padres o maestros que cuando
niños fueron víctimas del maltrato o
negligencia, con frecuencia actúan de la misma forma
con sus hijos o alumnos. Pudiendo ocurrir que los maltratos
aplicados a los / as niños / es forman parte de las
actividades habituales de los familias en los cuales la
violencia es un medio de comunicación; esta
situación puede observarse en cierto contexto cultural
y social.3- Por otra parte, los / as maestros / as
sintiéndose, orgullosos de su autoridad han conducido
la disciplina escolar a la dominación de la
determinación del alumno. Los castigos se han impuesto
de diferentes modo, se han usado castigo físicos y
verbales o de supresión. Se golpea o amenaza a los
alumnos por el incumplimiento de sus obligaciones
académicas.
Por este incumplimiento pueden derivarse una
variedad de actividades abusivas perpetradas a niños / as
en edad escolar que se citan a continuación:
Pegar con regla.
Nalgadas.
Bofetadas.
Esposar.
Agarrar al niño bruscamente.
Estremecer bruscamente (jamaquear).
Pellizcar.
Jalar al niño por las orejas.
Aplastar o apretarle las mejillas del
niño.Levantar a un niño por su ropa o por su
cuelloTirarle objetos al niño (borradores, tiza,
sillas … entre otros)Golpear el pupitre del niño con objetos como
libros o reglas para llamar atención.Encerar al niño en una caja o
armario.Forzar al niño a permanecer sentado, parado o
sin moverse por largos periodos de tiempo.Negar al niño permiso para ir al
baño.Delegar a un estudiante determinado, algunas veces
llamado "Capitán" o "Perfecto" para que
físicamente castigue a otros estudiantes.Forzar al niño a dar vueltas como
castigo.Negar tiempo libre suficiente para su
almuerzo.Gritar o amenazar al niño o a todo el grupo
de niños.Etiquetar al niño o difundir chisme
maliciosos sobre el niño o su familia.Proclamar ante todo el salón que un
niño en particular es "Un bueno para nada" un perdedor
y que será un futuro delincuente.Negarse a reconocer o a premiar los avances logrados
por el niño.Usar sarcasmo o hablar un sentido descalificativo
cuando se dirige o se refiere a un niño.Causar a un niño humillación frente al
resto de sus compañeros.Hacer que el niño sea el blanco del humor del
maestro.Hacer que un niño espié y acuse a otro
niño.Aislar un niño de su grupo.
Culpar la situación familiar del niño
por problemas emocionales causados por la escuela.Tomar venganza en contra del niño por
disputas con los padres.Ejercer medidas de coerción para que el
niño de falsos testimonios sobre otros niños o
guarde silencio.
DESÓRDENES DEL
COMPORTAMIENTO
El maltrato físico está íntimamente
relacionado con el emocional puesto que un castigo físico
involucra un castigo emocional produciendo en el menor dolor
psíquico, incidiendo en los sentimientos y por tanto en su
comportamiento. Los / as niños / as con desórdenes
del comportamiento han estado asociado, en la mayoría de
los casos, a problemas emocionales fruto entre otros, a trauma,
insultos, humillaciones, gritos, agresión verbal y hasta
físico. Por lo general son víctimas del
hacinamiento social y pueden ser considerados por otros
niños, adultos e instituciones sociales como "malos" o
delincuentes. Los niños víctimas de este desorden
pueden mostrar agresión hacía las personas y los
animales, destruir propiedades ajenas, son dado a las mentiras,
el engaño y dedicarse al robo. Los desórdenes del
comportamiento pueden producir serios trastornos de la
personalidad muchos se hacen evidentes al principio de la edad
adulta. Entre los más comunes está el trastorno
esquizoide de la personalidad y el trastorno antisocial. El
trastorno de esquizoide es un patrón de desconexión
de las relaciones sociales y de restricción de la
expresión emocional (trastorno de la personalidad). El
niño puede mostrarse indiferente con los demás,
elegir actividades solitarias poca relación con su sexo
opuesto y evitar las amistades. Este trastorno puede presentarse
por primera vez en la infancia a través de actividades
solitaria, bajo rendimiento académico.
El trastorno antisocial suele tener su inicio al
comienzo de la infancia y se caracteriza por ser agresivo y
mostrar una actitud de desprecio hacia los demás
desconociendo las normas sociales y el estado de derecho de sus
semejantes. Tiene su causa en el maltrato producido por sus
padres, que le castigaron o le abandonaron durante su infancia.
Por su vida desorganizada su promedio de vida es bajo ya que
están expuesto a una muerte prematura, por causas
violentas como suicido, accidentes y homicidios. Estos trastornos
de la personalidad por mucho tiempo ha vencido preocupando a los
estudiosos. "Las investigaciones demuestran que el futuro de
estos muchachos promete ser muy infeliz si ellos y su familia no
reciben el tratamiento continuo e integral a tiempo. Sin el
tratamiento (estos niños) no podrán adaptarse a las
demandas que conlleva el ser adulto y continuarán teniendo
problemas en sus relaciones sociales… muchos niños
pueden ser diagnosticados con depresión o con un desorden
de deficiencia de atención"[5].
AUTOESTIMA
Él / la niño / a golpeado
puede tener una mala imagen de si mismo, puede creer que es
él la causa del descontrol de sus padres lo que le
llevará a auto representarse como una persona mala,
inadecuada o torpe. Esta condición llevaría al
niño a desvalorizarse, a tener sentimiento de
inferioridad, incapacidad, lo que puede llegar a manifestarse en
comportamientos agitado con el que trata de llamar la
atención de las personas que le rodean. Los / as
niños / as con autoestima pobre también pueden
desarrollar sentimiento de tristeza y desmotivación,
pudiendo llegar a un estado anímico deprimido, con
comportamiento autodestructivos. La autoestima es la
percepción valorativa de mi ser, de mi manera de ser, de
quien soy yo, del conjunto de rasgo corporales, mentales y
espirituales que configura mi personalidad. Es a partir de los
5-6 años cuando empezamos a formarnos un concepto de
cómo nos ven nuestro padres, maestros, compañeros y
las experiencias que se van adquiriendo. Por tanto, una elevada
autoestima, vinculada con un concepto positivo de si mismo,
potenciará la capacidad del / la niño /a para
desarrollar, a medida que crece en edad sus habilidades y
aumentar el nivel de seguridad personal. De ahí que, el
nivel de autoestima es el responsable de muchos éxitos y
fracasos en la vida académico de aprendizaje de los /as
niños / as. Es necesario estructurar el autoestima desde
el hogar. Cuando a los niños / as se les reconocen los
atributos que se ven en ellos se está reforzando su
estima, cuando se le dice "Tu ere el / la más inteligente
"o "La princesa de la casa". Estos niños/ as en la escuela
en el barrio u otros escenarios van a compartir con sus
amiguitos. Cuando en cualquier contexto de desarrollo (familiar,
escuela, comunidad…) se maltrata a un niño /a
verbalmente con palabras como "no sirves para nada" "no das para
eso". Lo bautizamos con apodos que recuerdan defectos o
discapacidades. Se le está anulando la autoestima. En los
adolescentes, la autoestima juega un papel muy importante. Porque
en esa edad, él se busca una identidad estable, el cuerpo
empieza a crecer y a desarrollarse. La auto percepción
juega un papel estelar. Pero la percepción de los
demás es más importante. La moda, los grupos de
pares, la fuerza del grupo es la que determina a la
validación o aceptación de ese crecimiento y
desarrollo.
CÓMO TRABAJAR LA
AUTOESTIMA
Las personas que trabajan con niños y
adolescentes deben tener bien claro qué es la
autoestima. Para, de esta manera, reforzarla en los momentos
precisos.Ayudar a clasificar los conceptos científicos
que están en juego en las creencias del adolescente.
Ya que con estas creencias justificaran sus sentimientos de
minusvalía o no reconocimiento de sus logros y
méritos.Se debe capacitar a los padres y maestros sobre
qué es esto. Ayudarlos a identificar las cualidades y
logros.Los padres, maestros y demás adultos deben
creer en esa persona. No se trata de fingir el reconocimiento
de cualidades en las que el mismo adulto no cree.Aprender a aceptarse como es, reconociendo que tiene
logros, méritos y valores que debe
cultivar.Para los adolescentes, el atractivo físico es
un elemento fundamental de su estima, al igual que la
popularidad en grupo.
Hay que reforzarlas vinculándolas con el
cumplimiento de deberes como el estudio, el servicio a los
demás. Cuando se refuerza el auto estima de una / a
niño / a adolescente se esta trabajando con su seguridad y
su creencia e sí mismo. Distintos estudios han demostrado
que: "la baja autoestima y el darle negativos atributos al yo se
relacionan directamente con depresión, producen un
sentimiento de desesperanza que es precursor del
suicido[6]
2.5.1.2 ANSIEDAD Y DEPRESIÓN
La ansiedad es una emoción caracterizada por
sentimientos de una anticipación de peligro. En las bases
psicológicas de la ansiedad están: la ansiedad
aguda, ésta proviene del entorno ambiental y los
estudiantes lo manifiestan en el corazón y en los
músculos. Y la ansiedad crónica es que, de acuerdo
al endocrinólogo, Hans Selye, los organismo de todo tipo
experimentan un síndrome general de adaptación
(S.G.A) como respuesta a la tensión. La depresión
se refiere a una manifestación normal cuando hay causas
exteriores que la explican, se tiene poca capacidad para tomar
decisión. Los adultos no son los únicos que se
deprimen, también los niños y los adolescentes
pueden sufrir depresión. Los niños que viven
rodeado de mucha tensión o que han sufrido una
pérdida de un familiar tienen desórdenes de la
atención del aprendizaje, tienen más riesgo de
sufrir depresión. La depresión se presenta en tres
categorías diagnósticas: maniático
depresivo, reacción práctica depresiva y neurosis
depresiva. Toda esta incluyen la depresión en una forma
significativa: según Beck (1967) hay 5 rasgo sobresaliente
en la depresión estas son:
Humor, tristeza y apático.
Concepción negativa de sí
mismo.Deseo de mantenerse alegado de los
demás.Pérdida de sueño, apetito y de deseo
sexual.Cambio en el nivel de actividades.
El maníaco depresivo se
presenta en dos clases diferentes. En una, muestra alteraciones
entre la depresión severa y la manía, un estado
mental que abarca euforia, pensamiento rápido y un
incremento en la velocidad de la conducta. Y la otra muestra
sólo depresión sin causa aparente.
TRASTORNO DEL DESARROLLO
COGNOSCITIVO
El psicólogo Pioget basándose en la
observación sistemática y cotidiana del desarrollo
de sus hijos, logró establecer y demostrar las fases
diferenciales y sucesivas que atraviesan al ser humano durante
los primeros años de su evolución cognitiva.
Además despertó el interés en el desarrollo
de las habilidades en los niños / as de entender, pensar y
razonar. Pioget denomina esta etapa preoperacional, porque
considera que el pensamiento ya es cualitativamente diferente a
la etapa de los 3 años, lo es también respecto del
pensamiento de los niños / as mayores y del de los
adultos. La etapa preoperacional se caracteriza, para este autor,
por la construcción de un instintivo o prelogico o
simbólico preconceptual poseyendo características
importantes como egocentrismo incapacidad de descentralizar, la
irreversibilidad el razonamiento tranductivo. En la etapa del
egocentrismo el niño / a sólo entiende los cosas
desde un punto de vista y que todo tiene que guiarse alrededor de
sus necesidades. Ubicarse así como el centro de
atención. Mientras que en la irreversibilidad a los
niños / as se les hacen imposible recorrer mentalmente un
hecho ocurrido para ubicarse en el punto de partida.
TRASTORNO DE APRENDIZAJE
Impedimento para adquirir y emplear el lenguaje, se
manifiesta con problemas de lectura, escritura, razonamiento o
matemáticas. Estos trastornos son intrínsicos al
individuo, se producen a una disfunción del sistema
nervioso central y pueden ocurrir durante todo el ciclo vital.
Estudiantes con dificultades de aprendizaje. No todo los
individuos que muestran trastorno de aprendizaje son iguales. Los
niños / as con dificultades de aprendizaje tienen
problemas con la lectura, le cuesta trabajo relacionar los
sonidos con la letras que forman las palabras, lo que a la vez
dificulta el deletreo. (Stanovich, 1991) el segundo impedimento
es la matemáticas, el cálculo y la solución
de problemas. Los escritos de algunos de estos alumnos son de
hecho ilegibles, y su lenguaje oral es vacilante y
desorganizado.
Características de los niños con
dificultades en el aprendizaje. Las características que se
observan en los niños que tienen dificultades
específicos en el aprendizaje se pueden dividir de mantera
arbitraria al menos en seis categorías, entre las que se
incluyen los trastorno de la:
Actividad motora
Emotividad
Percepción
Simbolización
Atención
Memoria
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
EN EL NIVEL INICIAL
Cuando se trabaja con un grupo de niños / as del
nivel inicial se presentan situaciones que pueden ser indicadores
de dificultades de aprendizajes que podrían conducir
posteriormente al fracaso escolar en los niveles subsiguientes.
Hay que destacar que las dificultades de aprendizaje que son
detestada con tiempo pueden evitarse consecuencias que de no ser
tratadas afectarían toda la personalidad del niño
/a.
Dificultades específicas de los
niños /as del nivel inicial. En el nivel inicial no es
tan sencillo de hablar de problemas especificos de aprendizaje,
porque algunas dificultades que los niños reflejan, pueden
deberse a su proceso de madurez, lo que indica que se superan en
cuanto completa el proceso de maduración. Sin embargo
algunos síntomas pueden detectarse y conseguirse con
tiempo, evitando así traumas mayores.
Las principales señales de dificultades en los
niños del nivel inicial son:
Déficit de atención o inestabilidad de
psicomotricidad o sin ella, afecta los niños en la
edad escolar y es más frecuente en los varones. Es
fácilmente identificable ya que estos niños
presentan bajo rendimiento académico. Los niños
con hiperactividad tienen trastorno de
aprendizaje.
Los trastornos de aprendizaje por
déficit de atención se caracterizan por una menor
capacidad de análisis y de planificación y
organización para aprender.
CAUSAS Y CONSECUENCIA DE LAS DIFICULTADES
APRENDIZAJE.
Los trastornos de aprendizajes origen o casualidad
se pueden agrupar en dos categorías:
Trastornos primarios: son trastornos como la
deslexia y suecuelas (disgravia discalculia) que se
caracterizan por no tener ningún daño cerebral,
retado mental por problemas emocionales, ambientales que
están ocasionando el problema.Trastornos secundarios: los trastornos secundarios
del aprendizaje se caracterizan porque son causados por
algún factor externo o interno al sujeto.
Dentro de las causas internas al sujeto
están:
Factores hereditarios o
genéticos.
Desnutrición.
Daño cerebral.
Retardo mental.
Baja autoestima.
Disfuncionalidad familiar.
Carencia afectiva por parte de los
padres.Deficiencias escolares por mal uso de método
de enseñanza.
DÉFICIT DE ATENCIÓN CON
HIPERACTIVO
Dificultad para poner atención a las tareas
escolares y a las actividades lúdicas. Este trastorno es
mucho más frecuente en varones que en mujeres, aparece
entre el 3 y el 5% de los niños de edad escolar. Es un de
los trastornos de conducta más frecuentes de la infancia.
La característica esencial de este trastorno es un
patrón persistente de desatención y /o
hiperactividad impulsiva, que es más frecuente y grave que
el que es observado habitualmente en los niños de un nivel
de absarrollo similar. A menudo parecen tener la mente en
otro lugar como si no escucharan lo que se está diciendo,
pueden empezar una tarea, seguir con otra y luego empezar con una
tercera, sin terminar ninguna. A menudo no siguen instrucciones
ni órdenes, y no llegan a completar las tareas escolares,
encargos y otros deberes. En situaciones sociales, el
déficit de atención, pueden expresarse por cambios
frecuentes en la conversación, no escuchar a los
demás, no atender las conversaciones y no seguir los
detalles o las normas de juego o actividades. Las tareas o
actividades resultan afectadas cuando exigen esfuerzo mental
sostenido. Este trastorno se asocia a problemas de
hiperactividad, impulsivilidad; entre ellos se destacan el
movimiento continuo, lo que impide a esto niños / as
permanecen sentados mucho tiempo. Constantemente esto
niños / as corren o trepan de manera excesiva.
La hiperactividad puede variar en función
de la edad y el nivel de desarrollo del sujeto. Los niños
pequeños y preescolares con este trastorno difieren de los
niños pequeños normalmente activos por estar
constantemente en marchar y tocarlo todo, se precipitan a
cualquier sitio, salen de la casa antes de ponerse el abrigo, se
suben o saltan sobre un mueble, corren por toda la casa y
experimentan dificultades para participar en actividades
sedentarias de grupo en las clases preescolares, para escuchar un
cuento. Los niños de edad escolar despliegan
comportamientos similares pero usualmente con menos frecuencia
que los más pequeños. Tienen dificultades para
permanecer sentados, se retuercen en el asiento o permanecen
sentados en su borde, trajinan objetos, dan palmadas y mueven sus
pies y sus piernas excesivamente. Además se levantan de la
mesa durante las comidas, mientras mira televisión o
durante actividades tranquilas.
La impulsividad se manifiesta por impaciencia,
dificultad para aplazar respuestas, dar respuestas precipitadas
antes de que las preguntas hayan sido completas, dificultad para
esperar un turno, e interrumpir a otros hasta provocar problemas
en situaciones sociales y académicas. Existen varios
subtipos de impulsividad: trastorno por déficit de
atención con hiperactividad, tipo combinado, trastorno por
déficit de atención con hiperactividad tipo con
predominio déficit de atención (aquí la
persona a subsistido 6 meses con los síntomas de
desatención), y por último, trastorno por
déficit de atención con hiperactividad tipo con
predominio hiperactivo, impulsivo (la persona a subsistido por lo
menos durante 6 o más síntomas de hiperactividad
impulsividad).
Hipoactividad, describe al niño con una
actividad motora insuficiente y es opuesto a la hiperactividad.
El niño puede tener un comportamiento tranquilo, casi sin
movimiento, por lo que no causa problema en clase. Este
síntoma solo aparece alguna vez en los historiales del
niño que tiene dificultad en el aprendizaje. Las personas
que han sufrido de trastorno de conducta asociado en la infancia
(riñas, crueldad, fraudes, fuga del hogar) o un trastorno
desafiante y oposicionista (estallidos temperamentales…) pueden
convertirse en personalidades antisociales o
delictivas.
A las maestras de educación inicial es
necesario explicarle que los niños no resisten periodos
mayores de 20 minutos concentración focalizada, por ello
es aceptado que la causa más frecuente de
distracción de un escolar sean la fatiga y el
aburrimiento. Una clase larga y monótona contribuye a
generarla. Un estilo pedagógico ameno, que ocupe todos los
canales sensoriales del niño, sería lo ideal. Ahora
bien, no todos los niños con lentitud de aprendizaje o
déficit de atención hay que considerarlos como tal.
Detrás de un /a niño /a hiperactivo /a con problema
de atención pueda haber un niño con mayor demanda
de aprendizaje, por lo que la clase presentada en el salón
le resulta aburrida. Este / a niño /a (que parece como si
no aprendiera) prefiere no ponerle atención o enfocar su
energía en aquellas cosas que no le interesa. Estos /as
niños /as son los llamados índigos. Un niño
/a índigo como afirman los especialista Lee Carrll y Van
Tober, manifiesta características físicas,
emocionales y psíquicas diferentes y especiales respecto a
un /a niño /a normal.
Los /as niños /as índigos se
caracterizan por: coeficiente intelectual alto, grandes destrezas
para la percepción y la intuición, conocimiento y
sistemas de pensamientos sorprendentes, incansables e
hiperactivas, habilidades psicológicas, funcionan bajo la
base del amor y la solidaridad y sus cinco sentidos se encuentran
altamente desarrollados como afirma la psicóloga
María Paoli.
Los parapsicólogos piensan que estos
niños "son denominados emisarios del cielo, depositarios
de sabiduría[7]que han nacido como afirma
la parasicóloga Nancy Ann Tapp para la
tecnología.
Se piensa que estos niños /as son frutos
de una evolución del género humano con un sistema
inmunológico resistente ante enfermedades como el sida y
el cáncer según estudios de la Universidad de
California en Los Angeles. UCLA. Es bueno saber cuando estamos
frente a un /a niño /a índigo. A los padres se les
recomiendan procurarles un ambiente favorable para el desarrollo
de sus potencialidades. Además sus maestros deben
entenderlos proporcionándole informaciones reales y claras
que despierten el pensamiento creativo.
"El tratamiento farmacológico tiene
éxito en el 75 por ciento de los casos efectuándose
con sustancias estimulantes como el metilfenidato, a las que se
unen en ocasiones, técnicas
conductuales"[8]. Los niños /as que sufren
de déficit de atención deben ser tratados por
profesionales, además de la compresión y el amor de
su familia ya que en la adolescencia pueden caer en problema
grave como la droga, el alcoholismo etc.
DÉFICIT DE LECTURA
El déficit de lectura es uno de los trastornos de
aprendizaje más comunes y se le conoce con el nombre de
dislexia. Este trastorno se caracteriza por un bajo rendimiento
de la lectura dificultando su comprensión,
precisión y velocidad, dejando como resultado un precario
rendimiento académico en el niño.
Bish y Belnet (1964) definían que las
dificultades de la lectura provienen de una deficiencia en la
integración de la información de dos modalidades
sensoriales como la auditiva u la visual, lo que impediría
establecer equivalencias entre informaciones de distintas
modalidades. En cuanto a los tipos de dislexia Elena Boder (1973)
ha distinguido dos subtipos:
1) la dislexia desedética, que se caracteriza por
una lectura laboriosa, basada en el desciframiento, y por errores
visuales en el dictado;
2) la dislexia disfonetica, cuya revelación
más evidente es la dificultad para enfrentarse a palabras
desconocidas y escribir dictado con palabras poco familiares.
Para Boder, el mayor porcentaje de niños con
déficit de lectura pertenece al grupo
disfonético.
Los niños con dificultades de lectura
tienden a presentar "serias deficiencias en orientación en
el espacio en el tiempo, en la reproducción de estructuras
rítmicas, en la copia de figuras y en la
discriminación de formas. Este mal puede persistir durante
toda la edad adulta si no se atiende en los primeros años.
Es recomendable que el niño realice trabajos de refuerzo
especial de lectura y utilice los medios de
psicoterapéuticos.
RETARDO MENTAL
El retardo mental tiene sus causas en factores
biológico (daño de los cromosomas durante el
proceso de desarrollo del cerebro, los desórdenes
metabólicos nutricionales, traumatismo…) y socio
psicológicos influenciando en la cultural y familiar del
entorno del niño. Es considerado como un problema de
deficiencia intelectual en el que el infante presenta
dificultades para adaptarse a la vida diaria. Se conoce cuatro
categorías que van desde la más simple (retardo
superficial: en el que el infante se muestra normal en los
primeros años pero al pasar el tiempo se evidencia en su
comportamiento) hasta ir en progreso (retardo moderado: en que el
infante no puede avanzar después de los años de
escuela e ignora las normas sociales). El retardo severo y
profundo se originan desde el nacimiento mostrando serios
problemas de salud, escasas habilidades motoras y grave
deficiencias sensoriales.
El retardo superficial es el que más se
asocia a las causas emocionales producto de las precarias
condiciones de vida social y familiar "cerca del 80% de los
retardados superficiales provienen de antecedentes de bajo
ingresos sin causa biológica aparente. Ya que se piensa
que el medio social aporta de manera importante al retardado,
este tipo de deficiencia se le denomina
cultural-familiar[9]Hay que precisar que los
desórdenes de tipos emocionales y del comportamiento
pueden progresar y afectar el potencial del infante
provocándole frustración y ansiedad llegando a
incidir en sus hábitos de coma o de dormir. "Sin
embargo, la mayoría de la niños que son retardados
pueden aprender muchas cosas y al llegar a adulto, pueden vivir
de manera casi independiente… Pueden disfrutar de la vida al
igual que todo el mundo[10]
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Existen distintas causas que impiden la
adquisición del lenguaje en el niño /a o su
desarrollo y maduración una vez que ha empezado a
manifestarse: deficiencias anatómicas en los
órganos de la formación, deficiencias en los
órganos de audición, problemas generales, formas
generales y particulares de audio mutismo, problemas
intelectuales, psicológicos, etc.
Para determinar si el niño /a va adquiriendo el
desarrollo apropiado a su edad y los aspectos de crecimiento
físico, es necesario tomar en cuenta los progresos que se
van presentando en otras áreas. Es de gran importancia
verificar los avances del infante en la adquisición
lingüística, porque cualquier retraso en este dominio
significan un síntoma de un problema funcional o
intelectual profundo. Los trastornos por deficiencia en los
órganos de formación. Son problemas
anatómico en los órganos de formación que
afectan la articulación de las palabras, según su
entidad. Estos trastornos se distinguen por la deformación
o suspensión del sonido de las letras. Según la
pedagogía y psicología infantil, si la sordera es
parcial, la adquisición del lenguaje puede producirse
espontáneamente en su mayoría con retrasos y
dificultades en la formación. Cuando los trastornos se
producen por enfermedades cerebrales más del cincuenta por
cientos de los casos de niños /as afectadas por una
enfermedad cerebral – motora presentan graves trastornos
del lenguaje, siendo las más comunes la dislalia y la
afasia. Con permanencia del lenguaje infantil y
tartamudez.
Afasia. Esta puede presentarse por la
pérdida de la función del habla en el niño
/a que la poseía ante con toda normalidad. También
puede ser causada tumores o traumatismo cerebral. Ante los
trastornos del lenguaje, la prevención no pude tener,
obviamente, ni juego ni sentido; lo esencial es la
detención precoz. A partir de que el niño ha
cumplido tres años y entra en el cuarto de su vida,
cualquier deficiencia en el habla empieza a ser detectable. Antes
de esta edad, probablemente pasará inadvertida. Si existe
la duda o temor de un posible indicio hay que entrar en contacto
con el especialista inmediatamente. Es necesario conocer afondo
los trastornos del lenguaje y las causas que los producen, ya que
conocerlos ayudará a detectar cualquier anomalía,
ya verificar una evolución normal en el desarrollo del
lenguaje en los niños /as.
Trastornos originados por causas de tipo
diverso:
En algunos niños /as la maduración del
lenguaje se produce más tarde de lo debido. Pero no son
excepcionales, ni grave de entrada todos casos en los que un/a
niño /a permanece detenido en su lenguaje se le puede
llamar infantil, durante un tiempo superior a lo habitual. Estos
niños /as pueden alcanzar espontáneamente el nivel
de maduración verbal a los cincos años de
edad.
Mudez con (y sin)
audición:
Se observa en niños /as que no presentan
ningún tipo de deficiencia, ni de la audición ni en
su nivel intelectual, sin embargo no logra el habla. El audio
mutismo sin dificultades de audición es una
alteración del lenguaje; los intentos de
articulación son imprecisos, y las palabras salen
deformadas; el vocabulario es pobre, si existe un relato se
desarrolla sin estructuración gramatical; el nivel verbal
del niño /a está muy por debajo de la capacidad
real.
TRASTORNOS DE LA ALIMENTACIÓN:
ORIENTACIONES Y CONSEJOS
Hasta los dos años, el niño /a extrae de
las espera de la alimentación un gran número de
sensaciones, generalmente de placer, esta son fundamentales en su
vida afectiva y de relación. Los trastornos emocionales y
afectivos causan efectos en los hábitos alimenticios del
niño /a determinando dificultades, ya sean pasajeras o de
interés. Estas pueden dificultar el desarrollo sano,
armonioso y proporcionado. Los niños /as sufren dos crisis
en su primer año. A los seis meses al destetarlo y en la
introducción de alimentos sólidos. Alrededor del
año cuando el desarrollo de la motricidad y la
locomoción pueden suponer una apreciable pérdida de
apetito. A partir del año los hábitos alimentarios
del niño /a comienzan a estabilizarse. Las apariencias de
placer se trasladan a otras zonas del cuerpo y los alimentos
comparten el lugar con otras actividades motrices y
excrementicias. Los problemas con la comida se dan entre los dos
y cincos año, es necesario tomar en cuenta que todos
trastornos de alimentación debe interpretarse aún
se halla descartado todo origen orgánico y funcional como
producto de un problema emocional o afectivo de mayor o menor
entidad. Según estudio, "la anorexia mental es un cuadro
clínico caracterizado por la pérdida continua del
apetito, la apatía ante el acto de comer y una pasividad
genera[11]l". Esta enfermedad es propia de la
pubertad y la adolescencia, su incidencia es menor en niño
pequeño. Cuando se observa un caso casi siempre es de
fuente derivados de un problema anterior (anorexia del
recién nacido) tratado inadecuadamente. Después del
primer año pueden presentarse reacciones de
oposición a la rigidez de los hábitos impuesto por
los padres. En ambos casos, la actitud de adulto debe ser
contemporizadora. Es necesario tratar fuera de la esfera de la
alimentación la denotación de los afectos.
Actividades como "si no comes, mamá no te va a querer".
Son maniobras que sólo logran remachar la firme
asociación comida / amor de la que el niño /a debe
apartarse.
Obesidad: Es un problema más complejo. En
él intervienen factores hereditarios. (Solo un 10% de los
hijos de padres normales son obesos, mientras que un 70, 80% de
hijos obesos de padres obesos). Factores de aprendizaje durante
la lactancia (cebamiento precoz que puede convertirse en
necesidad irreversible) y factores emocionales (el alimento
aparece como equivalente del amor con valor de
compensación y alivio). "La pediatría moderna ha
introducido en los hábitos de alimentación de los
niños una actitud nueva, más racional, moderno y
selectiva[12]Los adultos pueden desarrollar una
actitud de prevención contra la obesidad de sus hijos /as
siguiendo las líneas fundamentales de la pediatría
moderna. La obesidad se caracteriza más por la inactividad
que por la sobrealimentación. En la obesidad siempre
aparece el problema psicológico aunque también
puede presentarse por experiencias emocionales,
traumáticas de incapacidad para soportar las frustraciones
de una hiperfagia que protege de la angustia o la
depresión.
La potomanía es una necesidad de tomar
grandes cantidades de líquidos. Los niños /as que
sufren esta arrastra una herencia en el origen de su problema y
que suelen venir de una medio familiar altamente conflictivo. La
ingestión de sustancias no convertible es una de la
costumbre pasajera y frecuente en los niños; sin embargo,
persistencia de esta costumbre después del primer
año puede estar relacionada con tratarnos de
carácter involutivo o con retrasos graves en el desarrollo
mental. Se puede decir que, la ingestión de sustancias no
comestible son hábitos de los niños /as
pequeños. Pero no se debe confundir con una
ingestión reiterada de ésta con la natural e
indiscriminada curiosidad infantil, ya que puede llevar a graves
consecuencias de carácter emotivo o retraso en el
desarrollo mental.
CAPÍTULO III:
Los déficits
emocionales, desafío de una sociedad justa y
equilibrada
MARCO LEGAL
La explotación y el abuso de
niños /as y adolescentes deben constituir una
preocupación para las organizaciones que trabajan por los
derechos de la niñez. Resulta increíble ver las
noticias, abrir algún sitio de Internet escuchar la gente
y enterarse de la dolorosa y escalofriante realidad que azota a
los más indefensos los /as niños /as. La
embajada de los Estados Unidos de América, en el 2002,
emitió un informe referente a las prácticas de
derecho humanos en la República Dominicana, entre todo,
que el abuso, incluyendo el físico, sexual y
psicólogo, es la violación de derecho humano
más seria que afecta a la niñez, y reveló
también, que el departamento de la familia y la
niñez estima que el 50% de los /as niños /os del
país son víctima de algún tipo de abuso
aunque muy poco casos llegan a los tribunales.
Esto da a entender que no se puede negar el estilo
de vida de explotación y abuso por lo que atraviesan los
más indefensos, haciéndoles sentir vulnerables,
asustados y desorientados; careciendo de apoyo
psicoterapéutico, social, médico y
psicológico. El estado y la sociedad civil están
comprometidos por ética y sentido común en promover
y hacer cumplir las siguientes disposiciones legales, como
elementos clave para la protección y atención de
los derechos del niño /a. Con el cumplimiento del marco
legal en el país, el mundo verá en poco tiempo a
sus hijos /as jugar, reír y disfrutar de sus libertades
que fueron y serán siempre, derecho ellos
/as.
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL
NIÑO /A
Esta convención fue aprobada por la asamblea
general de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989.
Considerando que los principios proclamados en la carta de las
naciones unidas, la libertad, la justicia y la paz del mundo se
basan en el reconocimiento de la dignidad y de los derechos
iguales de todos los miembros de la familia humana. La
convención universal sobre derecho del niño
surgió por la gran preocupación, en América
Latina, ante los abusos y negligencias a que son sometido los /as
niños /as y la adolescencia. Temiendo presente que los
pueblos de las naciones unidas han refinado en la carta su
fé en los principales derechos del hombre y en la dignidad
y en el valor de la persona. Reconociendo los derechos y
libertades que tiene todo individuo, sin distinguir por motivo de
raza, color, sexo, idioma, religión, opinión
política entre otras. Recordando que la infancia tiene
derecho a cuidados y asistencias especiales. Convencido de que la
familia debe recibir la protección y asistencia necesarias
para poder asumir sus responsabilidades dentro de la comunidad.
Reconociendo que para que el niño /a tenga un buen
desarrollo en su personalidad, debe crecer en el seno de su
familia, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión.
Además de que el niño /a debe estar preparado para
una vida independiente en sociedad y ser adecuado en el
espíritu de los ideales proclamando en la carta de las
Naciones Unidas especialmente en espíritu de paz,
dignidad, tolerancia libertad, igualdad y solidaridad. "El
niño, por su falta de madurez física y mental
necesita protección y cuidados especiales, incluso la
debida protección legal tanto antes como después
del nacimiento.[13]" Reconociendo que en todos los
países hay un niño /a que viven en condiciones
difíciles y que esos niños /as necesitan
consideración especial. También se debe tomar en
cuenta la importancias de las tradiciones y los valores
culturales de cada pueblo para su protección y el
desarrollo armonioso del niño /a.
LOS DERECHOS HUMANOS CONSAGRADOS EN LA
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA
DOMINICANA
Se entiende como derecho humano al conjunto de reglas
que están sometidas las relaciones humanas en la sociedad.
Entendiendo que la vida es un don dado por Dios, razón por
la cual nadie tiene derecho a e limitarla. Basándose en
ella la constitución es clara y precisa al
decir.
"No podrá establecerse, pronunciarse ni aplicarse
la pena de muerte, ni las torturas, ni ninguna otra pena o
procedimiento vejatorio o que implique de la integridad
física o de la salud del individuo.[14]"
Este principio está basado en la declaración
universal de los derechos humanos en sus artículos 3 y 5
donde dice: que toda persona tiene derecho a la vida, nadie
será sometido a torturas ni a penas, tratos crueles,
inhumanos o desagradantes. Es obligación del estado
proporcionar los medios para la seguridad de cada ciudadano. En
este sentido, la constitución establece, que nadie
podrá ser conducido a prisión, sin
motivación escrita por funcionario judical competente.
También afirma que no se puede obligar a una persona
declarar contra si misma.
El domicilio es la residencia permanente de un
individuo. El hogar de una persona representa para él su
estabilidad, su equilibrio emocional; y de ahí cumple con
sus deberes y ejerce sus derechos. Razones por la cual la
constitución, en su artículo 3, consagra la
inviolabilidad de Domicilio, como un derecho de la persona
humana. Esto significa que no podrá realizarse ninguna
visita domiciliaria que no esté prevista por la ley con
los requisitos y formalidades que ella prescribe.
Todo individuo tiene el derecho de transitar libremente
por todo el territorio nacional. Solo en algunos casos especiales
existen algunas restricciones producto de algunas leyes de
tránsitos específicas por protección a la
ciudadanía de sanidad o inmigración. Derecho que
también consagra la constitución Dominicana. La ley
no tiene distinción de persona, raza o sexo; razón
por la cual no se puede obligar a ninguna persona a realizar
cosas que no estén establecidas en la ley. Según la
declaración Universal de los derechos humanos expresa que
todo individuo es libre de manifestar su opinión. La
constitución del país dice: toda persona
podrá, sin sujeción a censura previa, emitir
libremente su pensamiento mediante palabras escritas o por
cualquier otro medio de expresión, gráfico u oral
cuando el pensamiento expresado sea atentarlo a la dignidad y la
moral de las personas, al orden pública o las buenas
costumbres de la sociedad, se impondrán las sanciones
dictadas por las leyes.
La libertad de expresión es un derecho que
le asiste a todo ciudadano al impedir este derecho sería
como quitarle el acceso a información, factor necesario
para que el individuo se forme su propio criterio de las cosas,
eligiendo lo que crea conveniente para él. Es
obligación del estado garantizar la libertad de
expresión sea escrita, gráficas u oral. Todo
individuo es libre de pertenecer a un grupo y asociaciones cuyos
propósitos pueden ser culturales, sociales,
políticos o económicos el ejercicio de esta
libertad no puede ser utilizado para alterar el orden
público, ni atentar contra la seguridad nacional y las
buenas costumbres. La constitución de la Republica
Dominicana también establece la libertad de cultos y
conciencia o sea que cada persona puede practicar el culto
religioso que desee pero sujeto al orden público y
respecto a las buenas costumbres. La correspondencia, los
documento, el secreto de la comunicación
telegráfica, telefónica y cable gráfica son
privada. Le pertenece a la dirección general de
telecomunicaciones del país velar para que se respecte ese
derecho que tiene todo ciudadano a la inviolabilidad de su
correspondencia. Libertad de información es un derecho que
la constitución le otorga a la ciudadanía, todo
individuo debe tener acceso a las fuentes de noticiosa, sean esta
oficiales o privadas. Las informaciones ayudan a crear conciencia
en los ciudadanos mediante las informaciones la ciudadanía
se mantiene orientados sobre situaciones que acontecen en su
medio, además de que le pueden servir para tomar
decisiones en un momento dado. Bajo ningún pretexto el
estado puede coactar la libertad de prensa, los seres humanos
también tienen derechos a:
La libertad de trabajo.
Derecho propiedad.
Derecho a la protección.
Libertad a la enseñanza.
Derecho a la seguridad social.
Derecho de propiedad de inventos, descubrimientos,
producciones científicas, literarias y
artísticas.
Los niños /as también tienen
derechos. Razón por la cual, la Organización de las
Naciones Unidas (ONU) da su aprobación a la
declaración de los derechos del niño /a en la
asamblea general celebrada el 20 de noviembre 1959. Siendo
aprobado los siguientes derechos:
Derecho a la igualdad sin distinción de
raza, credo o nacionalidad.
1. Derecho a una protección especial que
asegure su desarrollo físico mental y
social.2. Derecho a un nombre y una
nacionalidad.3. Derecho a una alimentación, vivienda
y atención médica adecuada para el niño
y la madre.4. Derecho a una educación y cuidados
especiales para el niño /a física o mentalmente
desminuido.5. Derecho a la compresión y amor por
parte de los padres y la sociedad.6. Derechos a recibir educación gratuita
y disfrutar de los juegos.7. Derecho a ser el primero en recibir ayuda en
caso de desastre.8. Derecho a formarse en un espíritu de
solidaridad, compresión, amistad y justicia entre los
pueblos.9. Derecho a ser protegido contra el abandono y
la explotación en el trabajo.
CÓDIGO DEL MENOR
El código del menor fue formado para
crear las bases institucionales para ofrecer protección
integral a los niños /as y adolescentes. Sus principios
están consagrados en la convención de la Naciones
Unidas sobre los derecho del niños /as encaminados a
permitir y preservar la salud física y psíquica y
el desarrollo espiritual, cultural y social de los niños
/as y adolescentes respetando su dignidad.
La familia, la comunidad, la sociedad y el estado
están en el deber de garantizar la protección y
efectividad, los derechos a la vida, la salud, la
alimentación, educación, a la recreación, a
la convivencia familiar y comunitaria entre otros. Todos los
niños /as y adolescentes tiene derecho a ser criados y
educados en el seno de su familia sustituta proporcionando la
convivencia familiar y comunitaria, en un ambiente idóneo
y exento de personas cuyos costumbres y normas de vida sean
perturbadores para su peno desarrollo. Todos los hijos e hijas
nacido o no de una relación consensual, de un matrimonio o
adoptados tendrán iguales derechos y calidades, incluyendo
el orden sucesoral. El padre y la madre tendrán los mismos
derechos sobre sus hijos e hijas. Los padres tienen la
obligación del manutención de sus hijos /as en
todas las áreas. La carencia de recursos económico
no es motivo suficiente para despajar a los padres de
autoridad.
MEDIDAS DE PROTECCIÓN
Las medidas de protección para los niños
/as y adolescentes se aplicaran cuando estén amenazados
los derechos consagrados por la ley:
a) Por la acción u omisión de la
sociedad o del estado.b) Por falta, omisión o abuso de los
padres o responsables.c) En razón de su propia
conducta.
Las medidas podrán ser
aplicadas de manera aislada o acumulativa. Para aplicar las
medidas se debe tomar encuentra las necesidades educativas de los
niños /as o adolescencia, sobre todo las que estén
dirigidas a fortalecer los vínculos familiares y
comunitarios. La autoridad competente puede determinar
qué medida tomar, de acuerdo a las necesidades dentro de
las siguientes opciones:
a) Orientación, apoyo y vigilancia
temporal o libertad asistida.b) Cuidado personal al pariente que se
encuentre en condiciones de ejercerlos.c) Matriculación y asistencia
obligatoria a un establecimiento oficial de enseñanza
básica.d) Solicitud de tratamiento médico,
psicológico o siquiátrico en régimen de
internamiento hospitalario o ambulatorio.e) Colocación en una familia sustituta,
entre otros.
DEFENSORES DE NIÑOS /AS, ADOLESCENTES Y
FAMILIA
Él o la defensor /a de menores y familia
será un miembro del ministerio público que conozca
las normas trazadas por el organismo rector del sistema de
protección al niño /a adolescente y familia. Sus
funciones principales son:
Representar ante todas las autoridades los intereses
del niño /a y adolescente.Vigilar por el estricto cumplimiento de los derechos
y deberes de los niños /as y los /as
adolescentes.
Para ser defensor /a de niño /a o adolescentes se
requieren las misma condiciones que se exigen para ser juez o
ministro público en las juzgadas de primera instancia
prevista en los artículos 74 y 75 de la
constitución de la República y en las disposiciones
de la ley de organización judicial.
Otras funciones que le pertenecen al defensor /a
de niños /as adolescentes y familia son:
Conciliar los intereses del niño /a,
adolescente y su familia, sean esto judiciales o
extrajudiciales.Procurar el reconocimiento voluntario de un hijo /a
extramarital por parte de su padre.Aprobar las conciliaciones entre padres,
cónyuges y demás familiares en Fijación
provisional de residencia separada;
La regulación de visitas, crianza,
educación y protección del niño /a y
adolescente etc.
LEY 24-97, CONTRA LA VIOLENCIA
INTRAFAMILIAR
Esta ley promulgada en enero 1997, penaliza cualquier
forma de violencia que se comete contra la mujer, hombre,
niño o niña. Es decir, sancionando todas las forma
de violencia dirigida al ser humano. El marco jurídico
normativo está inspirado por diferentes cumbres mundiales
que han reconocido que la violencia contra los seres humanos
obstaculiza la verdadera paz a la vez deteriora la justicia y la
igualdad. En ella se introducen modificaciones al código
penal, código de procedimiento criminal y código
para la protección de niños, niñas y
adolescentes. Es una ley de carácter penal y
fundamentalmente coercitiva. Entre los artículos que
más énfasis hacen a favor de la niñez, esta
los artículos del 347 al 357, estos hacen referencia a los
delitos de secuestro y abandono de niñas, niños y
adolescente. La promulgación de esta ley constituye un
real avance para la sociedad dominicana como marco legal adecuado
y moderno que protege a la niñez dominicana, motivada por
los esfuerzos de organismo nacionales, internacionales, ONG,
sociedad civil… pero sobre todo por la cumbre mundial de la
infancia (Brasilia, 1992) y por la convención sobre los
derechos del niño (asamblea de las Naciones Unidas de nov.
20/89). Que han servido de motivación para los
demás países tomaran conciencia para erradicar toda
forma de violencia, abusos y maltrato a niños /as y
adolescentes.
ALTERNATIVAS QUE POSIBILITEN A LA NIÑEZ SU
PLENO DESARROLLO FÍSICO, PSÍQUICO Y
EMOCIONAL
Presentar la familia y la escuela como estructuras
viables para forjar ciudadanos honestos, amantes de la justicia y
la libertad, y medios eficaces para la democracia social y la
instauración de los valores básicos de los derechos
humanos es la opción más acertada. De tal
manera, que la estrategia más segura tienda a promover el
ejercicio de los derechos, en donde los/ as niños/ as
puedan adquirir un desarrollo armónico en todas sus
dimensiones humanas y espirituales, deben centrarse en los
ámbitos de la familia y la escuela. El momento que se
está viviendo en la familia y en la escuela es como
consecuencia de una sociedad injusta. Más y más son
forzados a vivir excluidos y en sufrimiento. El niño se ve
casi impedido de poder jugar, correr, y disfrutar de su etapa
porque ciertos factores, que escapan de su voluntad, les han
privado de esas libertades.
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